高一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)_有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
(1)掌握平面向量數(shù)量積的概念、幾何意義、性質(zhì)、運(yùn)算律及坐標(biāo)表示.
(2) 平面向量數(shù)量積的應(yīng)用.
教案是西席的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。接下來(lái)是小編為人人整理的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望人人喜歡!
人人好，今天我向人人說(shuō)課的問(wèn)題是《正弦定理》。下面我將從以下幾個(gè)方面先容我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一 課本剖析
本節(jié)知識(shí)是必修五第一章《解三角形》的第一節(jié)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)的三角形的邊和角的基本關(guān)系有親熱的聯(lián)系與判斷三角形的全等也有親熱聯(lián)系，在一樣平常生涯和工業(yè)生產(chǎn)中也時(shí)常有解三角形的問(wèn)題，而且解三角形和三角函數(shù)聯(lián)系在高考當(dāng)中也時(shí)?？家恍┙獯痤}。因此，正弦定理和余弦定理的知識(shí)異常主要。
憑證上述課本內(nèi)容剖析，思量到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征及原有知識(shí)水平，制訂如下教學(xué)目的：
認(rèn)知目的：在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正弦定理的內(nèi)容，推證正弦定理及簡(jiǎn)樸運(yùn)用正弦定理與三角形的內(nèi)角和定明晰斜三角形的兩類(lèi)問(wèn)題。
能力目的：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察，推導(dǎo)，對(duì)照，由特殊到一樣平常歸納出正弦定理，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和考察與邏輯頭腦能力，能體會(huì)用向量作為數(shù)形連系的工具，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題。
情緒目的：面向全體學(xué)生，締造一致的教學(xué)氣氛，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的交流、相助和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自動(dòng)性和努力性，給學(xué)天生功的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：正弦定理的內(nèi)容，正弦定理的證實(shí)及基本應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：正弦定理的探索及證實(shí)，已知雙方和其中一邊的對(duì)角解三角形時(shí)判斷解的個(gè)數(shù)。
二 教法
憑證課本的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為是更有用地突出重點(diǎn)，空破難點(diǎn)，以學(xué)業(yè)生的生長(zhǎng)為本，遵照學(xué)生的熟悉紀(jì)律，本講遵照以西席為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)頭腦， 接納探討式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)歷程中，在西席的啟發(fā)指導(dǎo)下，以學(xué)生自力自主和相助交流為條件，以“正弦定理的發(fā)現(xiàn)”為基本探討內(nèi)容，以生涯現(xiàn)實(shí)為參照工具，讓學(xué)生的頭腦由問(wèn)題最先，到意料的得出，意料的探討，定理的推導(dǎo)，并逐步獲得深化。突破重點(diǎn)的手段：捉住學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)，引發(fā)他們的興趣，激勵(lì)學(xué)生勇敢意料，努力探索，以及實(shí)時(shí)地激勵(lì)，使他們知難而進(jìn)。另外，抓知識(shí)選擇的切入點(diǎn)，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和所需的知識(shí)特點(diǎn)入手，西席在學(xué)生主體下給以適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)。突破難點(diǎn)的方式：捉住學(xué)生的能力線聯(lián)系方式與技術(shù)使學(xué)生較易證實(shí)正弦定理，另外通過(guò)例題和演習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)
三 學(xué)法：
指導(dǎo)學(xué)生掌握“考察——意料——證實(shí)——應(yīng)用”這一頭腦方式，接納小我私人、小組、團(tuán)體等多種解難釋疑的實(shí)驗(yàn)流動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于對(duì)隨便三角形性子的探討。讓學(xué)生在問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，考察，類(lèi)比，思索，探討，歸納綜合，著手實(shí)驗(yàn)相連系，體現(xiàn)學(xué)生的主體職位，增強(qiáng)學(xué)生由特殊到一樣平常的數(shù)學(xué)頭腦能力，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了鍥而不舍的修業(yè)精神。
四 教學(xué)歷程
第一：創(chuàng)設(shè)情景，也許用鐘
第二：實(shí)踐探討，形成觀點(diǎn)，約莫用鐘
第三：應(yīng)用觀點(diǎn)，拓展反思，約莫用鐘
(一)創(chuàng)設(shè)情境，布疑激趣
“興趣是的先生”，若是一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)頭，那就意味著樂(lè)成了一半，本節(jié)課由一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入，“工人師傅的一個(gè)三角形的模子壞了，只剩下如右圖所示的部門(mén)，∠A=,∠B=,AB長(zhǎng)為,想修睦這個(gè)零件，但他不知道AC和BC的長(zhǎng)度是若干好去截料，你能幫師傅這個(gè)忙嗎?”引發(fā)學(xué)生輔助別人的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)課題。
(二)探尋特例，提出意料
引發(fā)學(xué)生頭腦，從自身熟悉的特例(直角三角形)入手舉行研究，發(fā)現(xiàn)正弦定理。
那結(jié)論對(duì)隨便三角形都適用嗎?指導(dǎo)學(xué)生分小組用刻度尺、量角器、盤(pán)算器等工具對(duì)一樣平常三角形舉行驗(yàn)證。
讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，得出意料：
在三角形中，角與所對(duì)的邊知足關(guān)系
這為下一步證實(shí)樹(shù)立信心，不停的使學(xué)生對(duì)結(jié)論的熟悉從感性逐步上升到理性。
(三)邏輯推理，證實(shí)意料
強(qiáng)調(diào)將意料轉(zhuǎn)化為定理，需要嚴(yán)酷的理論證實(shí)。
激勵(lì)學(xué)生通過(guò)作高轉(zhuǎn)化為熟悉的直角三角形舉行證實(shí)。
提醒學(xué)生思索哪些知識(shí)能把長(zhǎng)度和三角函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，繼而思索向量剖析層面，用數(shù)目積作為工具證實(shí)定理，體現(xiàn)了數(shù)形連系的數(shù)學(xué)頭腦。
思索是否尚有其他的方式來(lái)證實(shí)正弦定理，部署課后演習(xí)，提醒，做三角形的外接圓組織直角三角形，或用坐標(biāo)法來(lái)證實(shí)
(四)歸納總結(jié)，簡(jiǎn)樸應(yīng)用
讓學(xué)生用文字?jǐn)⑹稣叶ɡ?，指?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定理具有對(duì)稱協(xié)調(diào)美，提升對(duì)數(shù)學(xué)美的享受。
正弦定理的內(nèi)容，討論可以解決哪幾類(lèi)有關(guān)三角形的問(wèn)題。
運(yùn)用正弦定理求解本節(jié)課引入的三角形零件邊長(zhǎng)的問(wèn)題。自己介入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，能引發(fā)學(xué)生知識(shí)后用于現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。
(五)解說(shuō)例題，鞏牢固理
例在△ABC中，已知A=,B=,a=m.解三角形.
例單，效果為解，若是已知三角形兩角兩角所夾的邊，以及已知兩角和其中一角的對(duì)邊，都可行使正弦定理來(lái)解三角形。
例 在△ABC中,已知a=m,b=m,A=,解三角形.
例難，使學(xué)生明確，行使正弦定理求角有兩種可能。要修業(yè)生熟悉掌握已知雙方和其中一邊的對(duì)角時(shí)解三角形的種種情形。完了把時(shí)間交給學(xué)生。
(六)課堂演習(xí)，提高牢固
在△ABC中,已知下列條件,解三角形.
(A=,C=,c=m
(A=,B=,c=m
在△ABC中,已知下列條件,解三角形.
(a=m,b=m,B=
(c=m,b=m,C=
學(xué)生板演，先生巡視，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解答。
(七)小結(jié)反思，提高熟悉
通過(guò)以上的研究歷程，同硯們主要學(xué)到了那些知識(shí)和方式?你對(duì)此有何體會(huì)?
用向量證實(shí)了正弦定理，體現(xiàn)了數(shù)形連系的數(shù)學(xué)頭腦。
它表述了三角形的邊與對(duì)角的正弦值的關(guān)系。
定理證實(shí)劃分從直角、銳角、鈍角出發(fā)，運(yùn)用分類(lèi)討論的頭腦。
(從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)意料、實(shí)驗(yàn)、歸納等頭腦方式，最后獲得了推導(dǎo)出正弦定理。我們研究問(wèn)題的突出特點(diǎn)是從特殊到一樣平常，我們不僅收獲著結(jié)論，而且整個(gè)探索歷程我們也掌握了研究問(wèn)題的一樣平常方式。在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體職位，調(diào)動(dòng)學(xué)生努力性，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)流動(dòng)的教學(xué)。)
(八)義務(wù)后延，自主探討
若是已知一個(gè)三角形的雙方及其夾角，要求第三邊，怎么辦?發(fā)現(xiàn)正弦定理不適用了，那么自然過(guò)渡到下一節(jié)內(nèi)容，余弦定理。部署作業(yè)，預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。
五 板書(shū)設(shè)計(jì)
兩角差的余弦公式
【使用說(shuō)明】 溫習(xí)課本PP，鐘時(shí)間完成預(yù)習(xí)學(xué)案
有余力的學(xué)生可在完成探討案中的部門(mén)內(nèi)容。
【學(xué)習(xí)目的】
知識(shí)與技術(shù)：明晰兩角差的余弦公式的推導(dǎo)歷程及其結(jié)構(gòu)特征并能天真運(yùn)用。
歷程與方式：應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和方式思索問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
情緒態(tài)度價(jià)值觀： 通過(guò)公式推導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)紀(jì)律，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
.【重點(diǎn)】通過(guò)探索獲得兩角差的余弦公式以及公式的天真運(yùn)用
【難點(diǎn)】?jī)山遣钣嘞夜降耐茖?dǎo)歷程
預(yù)習(xí)自學(xué)案
一、知識(shí)鏈接
寫(xiě)出 的三角函數(shù)線 ：
向量 , 的數(shù)目積,
①界說(shuō)：
?、谧鴺?biāo)運(yùn)算規(guī)則：
， ，那么 是否即是 呢?
下面我們就探討兩角差的余弦公式
二、課本導(dǎo)讀
、兩角差的余弦公式的推導(dǎo)思緒
如圖,確立單元圓O
(行使單元圓上的三角函數(shù)線
設(shè)
則
又OM=OB+BM
=OB+CP
=OA_____ +AP_____
=
“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈?，學(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力?我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情;二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué);三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”等等。
鞏固雙基，探究原型，啟發(fā)思維
,找高中輔導(dǎo)班的好處 1、讓孩子的知識(shí)面廣一些 學(xué)校就是教孩子做人,讓孩子改變命運(yùn)的一個(gè)地方,但是學(xué)習(xí)的知識(shí)不是完全的,還有很多孩子在學(xué)習(xí)學(xué)不到,然而補(bǔ)習(xí)班就相當(dāng)于這樣一個(gè)地方,找高中輔導(dǎo)班還能讓孩子學(xué)習(xí)上他們?cè)趯W(xué)校學(xué)不到的一些東西,能把他們?cè)谏险n時(shí)候?qū)W不到的東西都要學(xué)會(huì)把這些知識(shí)都弄懂,還可以讓孩子進(jìn)行理解,找到自己的不足,能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.,從而獲得兩角差的余弦公式：
____________________________________
(行使兩點(diǎn)間距離公式
如圖，角 的終邊與單元圓交于A( )
角 的終邊與單元圓交于B( )
角 的終邊與單元圓交于P( )
點(diǎn)T( )
AB與PT關(guān)系若何?
從而獲得兩角差的余弦公式：
____________________________________
( 行使平面向量的知識(shí)
用 示意向量 ，
=( , ) =( , )
則 . =
設(shè) 與 的夾角為
?、佼?dāng) 時(shí):
=
從而得出
?、诋?dāng) 時(shí)顯然此時(shí) 已經(jīng)不是向量 的夾角，在 局限內(nèi)，是向量夾角的補(bǔ)角.我們?cè)O(shè)夾角為 ，則 + =
此時(shí) =
從而得出
兩角差的余弦公式
____________________________
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
行使余弦公式盤(pán)算 的值.
怎樣求 的值
你的疑惑是什么?
________________________________________________________
______________________________________________________
探討案
例 行使差角余弦公式求 的值.
例已知 ， 是第三象限角，求 的值.
訓(xùn)練案
一、 基礎(chǔ)訓(xùn)練題
???????????
二、綜合題
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一、課本剖析
(一)職位與作用
數(shù)列是高中數(shù)學(xué)主要內(nèi)容之一，它不僅有著普遍的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，而且起著繼往開(kāi)來(lái)的作用。一方面數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)與函數(shù)頭腦密不能分;另一方面學(xué)習(xí)數(shù)列也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)列的極限等內(nèi)容做好準(zhǔn)備。而等差數(shù)列是在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)列的有關(guān)觀點(diǎn)和給出數(shù)列的兩種方式——通項(xiàng)公式和遞推公式的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)列的知識(shí)進(jìn)一步深入和拓廣。同時(shí)等差數(shù)列也為往后學(xué)習(xí)等比數(shù)列提供了學(xué)習(xí)對(duì)比的依據(jù)。
(二)學(xué)情剖析
(學(xué)生已熟練掌握_________________。
(學(xué)生的知識(shí)履歷較為厚實(shí)，具備了教強(qiáng)的抽象頭腦能力和演繹推理能力。
(學(xué)生頭腦活躍，努力性高，已劈頭形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的相助探討能力。
(學(xué)生條理參次不齊，個(gè)體差異對(duì)照顯著。
二、目的剖析
新課標(biāo)指出“三維目的”是一個(gè)親熱聯(lián)系的有機(jī)整體，應(yīng)該以獲得知識(shí)與技術(shù)的歷程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確價(jià)值觀。這要求我們?cè)诮虒W(xué)中以知識(shí)技術(shù)的培育為主線，透情緒態(tài)度與價(jià)值觀，并把這兩者充實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)歷程中，新課標(biāo)指出教學(xué)的主體是學(xué)生，因此目的的制訂和設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，憑證____在課本內(nèi)容中的職位與作用，連系學(xué)情剖析，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目的：
(一)教學(xué)目的
(知識(shí)與技術(shù)
使學(xué)生明晰函數(shù)單調(diào)性的觀點(diǎn)，劈頭掌握判別函數(shù)單調(diào)性的方式;。
(歷程與方式
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察、歸納、抽象、歸納綜合，自主建構(gòu)單調(diào)增函數(shù)、單調(diào)減函數(shù)等觀點(diǎn);能運(yùn)用函數(shù)單調(diào)性觀點(diǎn)解決簡(jiǎn)樸的問(wèn)題;使學(xué)生體會(huì)數(shù)形連系的數(shù)學(xué)頭腦方式，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(情緒態(tài)度與價(jià)值觀
在函數(shù)單調(diào)性的學(xué)習(xí)歷程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，培育學(xué)生善于考察、勇于探索的優(yōu)越習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(二)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是________________________，教學(xué)難點(diǎn)是_____________________。
三、教法、學(xué)法剖析
(一)教法
基于本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的歲數(shù)特征，根據(jù)臨沂市高中數(shù)學(xué)“三五四”課堂教學(xué)計(jì)謀，接納探討――體驗(yàn)教學(xué)法為主來(lái)完成教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的，在教法上我接納了：
通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生涯問(wèn)題引入課題，為觀點(diǎn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，引發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體介入的努力性.
在形成觀點(diǎn)的歷程中，緊扣觀點(diǎn)中的要害語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生的主體介入，準(zhǔn)確地形成觀點(diǎn).
在激勵(lì)學(xué)生主體介入的同時(shí)，不能忽視西席的主導(dǎo)作用，要教會(huì)學(xué)生清晰的頭腦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并順?biāo)斓赝瓿蓵?shū)面表達(dá).
(二)學(xué)法
在學(xué)法上我重視了：
讓學(xué)生行使圖形直觀啟示頭腦，并通過(guò)正、反例的組織，來(lái)完成從感性熟悉到理性頭腦的質(zhì)的飛躍。
讓學(xué)生從問(wèn)題中質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)、運(yùn)用，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和剖析解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)歷程剖析
(一)教學(xué)歷程設(shè)計(jì)
教學(xué)是一個(gè)西席的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)歷程中的“悟”組成的協(xié)調(diào)整體。西席的“導(dǎo)”也就是西席啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，把學(xué)習(xí)的義務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生就是接受義務(wù)，探討問(wèn)題、完成義務(wù)。若是在教學(xué)歷程中把“教與學(xué)”完善的連系也就是以“問(wèn)題”為焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的發(fā)生、生長(zhǎng)和運(yùn)用歷程的演繹、注釋和探討來(lái)組織和推動(dòng)教學(xué)。
(創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生在詳細(xì)生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。在本節(jié)課的教學(xué)中，從我們熟悉的生涯情境中提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)目的明確的設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生的思索空間，充實(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體職位。
(指導(dǎo)探討，建構(gòu)觀點(diǎn)。
數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的形成來(lái)自解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)自身生長(zhǎng)的需要.但觀點(diǎn)的高度抽象，造成了難明、難教和難學(xué)，這就需要讓學(xué)生置身于相符自身現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)流動(dòng)中去，從自己的履歷和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，履歷“數(shù)學(xué)化”、“再締造”的流動(dòng)過(guò)歷程.
(自我實(shí)驗(yàn)，劈頭應(yīng)用。
有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，不能單純的模擬與影象，數(shù)學(xué)頭腦的融會(huì)和學(xué)習(xí)歷程更是云云。讓學(xué)生在解題歷程中親自履歷和實(shí)踐體驗(yàn)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，生生相助交流，配合探討.
(當(dāng)堂訓(xùn)練，牢固深化。
通過(guò)學(xué)生的主體介入，使學(xué)生深切體會(huì)到本節(jié)課的主要內(nèi)容和頭腦方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)識(shí)的再次深化。
(小結(jié)歸納，回首反思。
小結(jié)歸納不僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)樸回首，還要施展學(xué)生的主體職位，從知識(shí)、方式、履歷等方面舉行總結(jié)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：(通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)?(通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的體驗(yàn)是什么?(通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些技術(shù)?
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)分為必做題和選做題，必做題對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)水平的反饋，選做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的延伸與，注重知識(shí)的延伸與連貫，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。通過(guò)作業(yè)設(shè)置，使差異條理的學(xué)生都可以獲得樂(lè)成的喜悅，看到自己的潛能，從而引發(fā)學(xué)生豐滿的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主生長(zhǎng)、相助探討的學(xué)習(xí)氣氛的形成.
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